果洛新闻网：根据记者张宗海获取🐪到的最新动态，我爱电🤢影房直播间将于2025年08月28日在果洛新闻网举😟行隆重的开💑幕仪式。截止前上线，中奖用户必看

　　中新网佛山7月9日电 (程景伟 林荫)以“大自然就在身🛡边”为主题的2025年广东省自然教育季，9日在佛🙎山植物园正式启动。

“广东跑起来”自然🚢教育迷你马拉松活动启动。广东省林业局 供图

　　活动现场公🛄布广东省首批自然教育优秀书🖐籍名单，14个自然教育结对🦓共建单位达成⏬初步合作意向并⛸进行签约。现场同步举办“广东跑起来”自然教🍊育迷你马拉松活动，助力十五运会。

自然教🕰育共建合作单位签约仪式。广东省林业局 供图

　　今年6月，广东省启动自💻然教育优👬秀书籍征集活动，共收到来自全省各🔟省级🔅自然教育基地、机构、出版社及个人🗨作者的图书投稿，这些作品涵盖科🌭普绘本、自然观察手册、生态文学等多个📭类别。经综合评定，最终有30本书籍入围为广东🗂省自然教育优秀⛰书籍。

现场公布广🤗东省首批自然教育优秀书籍🛤名单。广东省林业局 供图

　　来自不同地区的14个🗯自然教育结对共🐾建单位达成初步合作意向，未来将在课程研发、师资共享、活动联办🤖等方面开展深度合作，促进广东省自然🛏教育事业可持续发💐展。

　　今年，广东省自然教育季💷将自然🍏教育与全民体育紧密结合，推出“广东跑起来”自然教💤育迷你马拉松活动，涉及广东广州海珠🧝国家湿地公园、广州市儿童公园、佛山市云勇林🕶场、佛山植物园等近10个特色🐂自然教育基地。活动当天，近100名自然爱好者🧒在佛山植物园🍼起跑，感受自然教育🥌建设成果。

　　自2020年起，广东省林业局将😉每年的7月至8月🚒定为自然教育季。近五年来，依托全省丰富的自✅然资源和完善的自🐂然教育体系，广东省林业局🕐在各类自然保护区、动植物园、湿地公园、森林公园、国有📭林场等场所组织开展各🗾类特色自然教育活动1400场，受众人群超过100万人次，为青少年提🥞供更优质的绿色福🐲利和“与自然零距离对话✔”平台。

　　今年自然教育季📏期间，广东省林业局将联💈动全省134个自然教育基地推➖出自然徒步、观鸟观蝶、自然笔记、自然手工📔和自然夜观等五大系列活动近百🕑场次，引导公众👸特别是青少年群体走进自☕然，通过沉浸式的生态📠体验，树立尊重自然、顺应自然、保🗺护自然的生态文明理念，共同参与绿🥇美广东生态建设。(完)

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【光明时评】　　近日，中国国际🦄大学生创新大赛(2025)港澳区域🕚赛举行，来自20多所高校的学生➗报名参赛。在人📱工智能与科技革命深🕣刻重塑就业格局的当下，高阶思维、创新创业能力😻已然成为衡量大学🏔生综📠合素质的核心要素。大学🔁生如何提升创新创业能力，是🏪高校人才培养的一个🌳重要方面。　　时下，劳动力市场对🖌人才的需求结构正在发生根本🎂性转变，不再满足于在🏦单一领域🕳具有专业能力的人才，而是🏙迫切需要能够将高阶🥌认知能力与扎🧓实数字素养深度融会贯通💞的复合型人才。这类人才不仅能🧘驾驭技术变革，而且具有独特的⏮战略视野，能够发挥创造🐻力驱动价值创新。对大学生而言，必须🕘突破传统技能壁垒，在筑❤牢专业知识根基的同时，着力培育🈺面向未来的核心能力，尤其是🏑以创新思维和⛽创业精神为核心的开拓能力。　　要想在充🔑满不确定性的时代获📬得持久的职业🔰生命力，当代🧢大学生必须重新思考学🕦习的目的及方式方法。他们🔋需要的是一种以核心能📌力为根基的“韧性发展力”，它既体现为抵御风险、化解挑战的“适应性优势”，又体现🦔为在变化洪流中持续学习、主动精进、识别并把握🦅新机遇的“成长驱动力”。归根结底，个体职业♏前景的坚实根基并非🐨特定专业知识，更重要的🤬是核心能力的持续迭🗼代以及在复杂环境🙃中主动探索、开创新局🏆面的行动力与适应性。正是这种超越专业👈局限的能😄力聚焦，为在未来发展中创📙造无限可能提🎪供了可靠保障。　　因此，高等教育体系⛪不仅要着重培养“硬技能”，更应该🌙将创新创业能力深度融入🧜人才培养全过程。以创新创❌业能力为枢纽推动教育转型，不仅是锻造适应力✉强、创造力高、具备终身成长潜力的复🗾合型人才的必然要🙃求，而且是破解🚺大学生结构性就业难🚠题的关键所在。高校作为育🏿人主体，应当着眼于🌠学生长远发展与全面成长，在创新🍄创业教育上探索个性💝化路径，助力其实现人🚃生价值。　　高📜校应当不断优化创😃新创业教育，构建动态适💁应人工智能时代的🚊育人生态。具体而言，课程安排上应融入AI伦理、人机协作等前沿内容🏐，着力培养学生🎿驾驭技术的能力；师资队伍上🏷应兼具创新实践与📭数字素养，并具备👊持续更新知识体系的能力；实践平💢台上则须紧密链接前沿🍻产业场景，鼓😂励学生积极运用数字工具解决🕺实际问题；评价🌲机制更应该重🐲点考量学生在人工智🐞能环境下的创新思📿维与跨界整合能力。尤为关键的是，必须建立开放、敏捷🚞的反馈循环机制，确保教育生态能够📻根据技术🙌迭代与市场需求持续优化。唯有如此，才能使学🐈生凭借创新思维、创🦃业精神以及运用智能工具解决问题🙎的能力，获得终👥身发展优势，让高校真正🚝成为适应未来、驱动创新的🆗策源地。　　大学阶段正是培🍒育素养、积累经🎶验与探索方向的黄金期。与其用预设的“成长轨道”限制学生发展，不📥如积极鼓励学生通过跨学科学💘习、多样化实习、竞🥉赛挑战及创业实践等途径大胆探索、反复验证，在动态调整中🌷不断发掘自身的内在志📦趣、锤炼核心能力，最终成长😝为兼具创新精神与🍸实践能力的新时🤸代高素质人才。　　(作者：施永川 杨芸菊，分别系温州大学🦖创新创业学院院长、教授，温州大📢学创新创业学院✔科研助理)【短剧平台竞争加剧】热门社🐉会话题片《近镜头｜共建中🍙华民族共同体 书写美丽西藏🏦新篇章》聚焦我爱电影🙃房直播间“偷拍牟利工厂”，拍摄地为🌨大量石盘乡农村房车夜市，融合成💇人剧情向走红“互联网+偷窥经济”、7大✴类型应有尽有“十万次点击”数据、看片也要仪式感“羞耻+愤怒”双重体验。祥量金属材料🆘售后客服中心正式上线，最后机会72小时内免费观看！加📳入看片交流群点我进场，速来围观！中新网杭州8月19日电 题：杭州沦陷时，30位外国侨民🌱为何选择留下？　　作者 曹丹　　暑期热映的《南京照相馆》引发公众对历史⌚影像的关注，而一张1939年腊月拍摄于浙🌛江杭州玛🚸瑙寺的合影，也在学🕵界引起讨论。一张1939年腊月拍摄🚁于浙江杭州🏦玛瑙寺的合影。(资料图，周东华供图)　　照片中，玛瑙寺住持😶本性和尚与妇孺难民🎴衣着整齐，神情平和。　　杭州师范大学🅿人文学院🌂历史系教授周东华提出质疑🍵：“1939年5月，玛瑙寺还因💁粮食紧缺😞向日伪政府申请拨发富义仓陈粮，可见难🛃民生存条件极为艰难，怎么可能如照片中🏔这般‘安宁幸福’呢？我认为是日🏟军刻意安排的。”　　多年来为了厘清真相，周🧕东华辗转美国、英国等地高🐆校图书馆和档案馆，查阅更多抗战时期在杭😄外国侨民的第一手资料🚥，从多人笔下逐渐还🎻原完整的历史事件。2014年，周东🧝华偶然在美国哥🕙伦比亚大学协和神学院🍔伯克图书馆发现一份题为《杭州，1938》的卷宗，这份珍贵🈸档案收录了当时在杭外国🤛侨民记录🍣的日军暴行资料。　　历经多年研究，周东华将😚散落海外的珍贵档案🥎汇编成《杭州，1938：海外🛏档案中的日军侵华罪证》一书于近日出版。　　晚清时期，杭州依托英国圣工会创办杭州广济👑医院(现浙江大学🥈医学院附属第二医院)，依🌥托美国基督教北浸礼会创办蕙😴兰中学(现浙江省杭州第二中学🦂)等，再加上🌸海关洋员和商业人士，杭州的外国🕙侨民群体逐渐形成。　　1937年12月24日，杭州沦陷。一位加拿大🔖目击者逃回上海后向《纽约时报》上海特派员说：“第一批攻⬜入杭州城的日本士兵🕵被宣布自由活动三天。”“自由活动”是指日本士兵🍾可以毫无军纪、肆🌉无忌惮地破门而入，抢劫杭州民众🍚的财产、强奸杭城女性、纵火焚烧城市。　　一日之间，天堂沦为地狱。　　之江大学(现浙🈺江大学之江校区)前校长、美国传教士费佩😇德曾统💰计杭城沦陷前后留🚽下来的外国侨民有30人，其中14位是女性。他们以传教士🛺为主，身兼三重身份：既是用相机📥和笔记录并揭发日军暴行的记录🖊者；又是凭借外交特权⏹给予中国民众🥧庇护的守护者；更是不断向国际社✂会揭露真相的抗议者。　　其中，英国圣公📼会浙江主教高德斯，时任杭州广济医🕜院院长、英国传教士😝苏达立，时任蕙兰中学校🦖长、美国👃传教士葛烈腾，与灵隐寺却🌞非和尚、玛瑙寺本性和尚等26位中外人士，共同组成了🎰国际红十字会杭州分🎈会等组织，于至暗时刻，为杭州🏋民众点亮数盏“文明之火”。杭州沦陷前后，国际红十⏪字会杭州分会🥑部分成员合影，后排左一为本性和尚，后排左三为苏达立，前🔫排右一为葛烈腾。(资料图，周东华供图)　　高德斯在1938年4月的🏬记录中写道：“原🤷初我们盼望被占地方🏗可得平安度日，救济工作可以短🆎期内结束，孰意至🐂今仍未能如愿。”　　苏达立在报👹告中写道：“这是一段艰🐝难岁月，但🕰据说医院的坚守对这个城市是😴一种鼓舞。”同时，在苏达立看来，广济医院里🆎养病的伤兵们，“不是战俘，而是被拘禁在英国医🆖院的伤员”，而广济医院“目前在💣当地国际红十字委员会🗣的主持下工作”，是中立和独立的。　　然而，理想与现🍍实总有落差。　　杭州沦陷初期，苏达立与日🕯军达成“绅士式拘禁”协议，帮🌫助院内因重伤无法转移的202名伤兵暂免于迫害。　　但在1938年7月30日，日军突然强🥌行抓走106名中国伤兵。苏达立冒🤧险探监伤员时，“被日军用刺刀抵📬背监视”。最终，经多方斡旋，这些伤员得以🔹获释。　　葛烈腾在1938年初的🍒日记中写道，蕙兰中学👺里已经收留了3000名左右的难民，“成夜都需要人巡逻，才能阻止那🖨些每天甚至一天多次闯入、索要妇女🌔的日本兵，很多时候需🥌要我们外国人当🦕中的一个起📉床把日本兵赶走”。　　周东华研究发现，外国侨🥃民不断通过外交渠🌍道抗议日军暴行。如美🔯国传教士曾向美国驻上海🐱总领事馆举报，1937年12月26日，美国公民的住宅💱遭日本兵🥐非法闯入与洗劫的事件，但日方始终以“误会误解”搪塞。　　“当日军🤶随军记者通过精心摆拍的🥔照片刻意美化侵略时，外国侨民🏰留下的文字与影像，则完整还原了历🕦史的全貌。”周东华说。8月9日，周东华在浙江图🐜书馆开展《杭州，1938：海外档案中的日🏆军侵华罪证》主题讲座现场。曹丹 摄　　历经多年研究，周东华近日🎫出版《杭州，1938：海外档案👒中的日军侵华罪证》一书。为保留档案所⏳见侵华日军🐂罪行的原始性和完整性，该书采🙄用直译的方式，呈现亲历者的记述👐。　　今年是🚬中国人民抗日战争暨世🎚界反法西斯战争胜利80周年，周东华希望，让历史说话，用史实发言，“这😿些跨越国界的历史见证，不仅是对过去的忠实记录，更是对和平🌲的永恒呼唤”。(完)头条女神福利视频下🦒载背后到底👆隐藏了什么？王国宾发声。习近平总书记🐛在全国教育大会上明确提出“思政引领力”，并将其置于中国特色社❕会主义教育强国“六力”之首，为落实新时代📸立德树人根🦅本任务提供了根👫本遵循。“大思政课”作⭐为提升思政引领🏄力的主渠道和主阵地，其核🈺心使命在于铸魂育人。这要求高校不仅要🍔精耕思政教育“小课堂”，更要充分激活社会“大课堂”，推动课堂育人📆与实践🔶育人深度融合，引领青年学生💲在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面临一个关键💀挑战：如何有♎效弥合传统思政教育中😧理论认知与实践体悟之📁间的鸿沟？如何将宏大🍏的价值🎳理念转化为青年学生可感知、可体验、可践🐑行的具体行动？在此背景下，项目式实践👒以其独特的情境真实性、问题导向性、协作🏤探究性与实践创新性，为破🔄解这一难题提供了实践路径。它超越🈷了传统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培养与素质🍆提升有机融入项👾目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华🎅为可深耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升思政引领力🍚的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的🕎核心在于将抽💨象的价值理念转化🏔为具象的行动载体，通过精心设计实现价值🚇认同的深度内聚。一是🔧项目主题聚焦价值内核。项目紧密围⏱绕国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务和🙂卫国戍边等重点领域🥥的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际问👭题的过程中，深化🦓对使命担当的理解。二是项目情境承🕋载价值体验。项目式实践😯超越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通过创设项目情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有效打通理论向实🗨践转化、知识向能力跃迁的🔉梗阻。三是❕项目反思促成价值内化。将结🥌构化反思机制贯穿于项目全周期，引导学生持🥧续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主体性的批判🙎反思，将外在🧣的价值规约内化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学生的信🐧仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目🎃式实践要有效提升思政引领力，必须📠深度融入人才培养体系，破解专业课程与🎅社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专业课🔮程内容向项目转化。利🗄用项目本身的跨学科属性，将专业课程核心知🎑识模块转🕹化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性🏗实践主题，思政教师、专业导师、行业专家共🍱同设计任务链。这种基于真实问🌾题的知识重组与供给🐒，打破了传统🛸学科的藩篱，使👟学生在项目中自然领悟知识的🌠整体性与思政📀的统领性，实现专业知识学习与✡思想政治教育的同频🎰共振。其次，能力贯融，专🔷业能力培养向项目借力。项目🚎式实践是能力锻造的熔炉。学生在项目🏒式实践中不仅🐾产出项目成果，更能够通过系统🦔性实践过程，全方位锤炼青🈸年适应时代要求、担当复📩兴大任的核心😣素养与关键能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实践场景与🆖项目衔接。项目式🚛实践将育人场域从教室延👩伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前理论铺垫与价💾值引导，项目中实践探索与能力🐶锤炼，项目后成果凝练🎊及社会传播，形🤴成一个持续深化、影响扩大的全域🌬育人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技🐫创新始于真实问题👸场景中的项目实践，项目式实践😯是科创转🐣化的重要载体。一是项目式实践🧜孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业💕转型痛点等国家急需领域，在解🛶决实际问题中激发创📜新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从政策宣导转化🌍为切身体悟，深刻内化“把论文🏸写在祖国大地上”的实践自觉。二是项目式实🔝践涵养协同能力。复🕊杂科创项目往往🕶需要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至⚡校企团队的紧密协作。通过校企🍐联合攻关、多学科团队融合，学生能够切身📑体验集体智慧🐦的力量，理解责任共担、成果共享的意义，有效😪涵养服务国家战略需求的科技✨共同体意识。三是项目式实😍践淬炼核心素养。在应对技术迭代、市场验证、伦理风险等真实🈂挑战的过程中，学生不仅锻炼了👈核心创新能力，更磨砺了面向未🐘来的战略思维、风险意识、批💅判性思维与深厚的人文关怀。这种在🆎创新实践中锤🎨炼的综合素养，正是担🐵当民族复兴大♊任时代新人的核心特质。　　(作者侯🎌维系四川农业大学团委书记，康🏰成铭系西安交通大学马克思🧐主义学院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版

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张聿光/顾列铭/朱温/槙原敬之

（青岛日报／观海新闻记者 张宗海）